摸到什么、本人说什么、怎样活动，来源分别标清。
哪里疼、何时开始、持续还是反复、什么情况下变化，都是基本信息。再核是否有新损伤、已有诊断和处理，不能只凭按到痛点便把原因解释完整。疼痛会受多方面条件影响，强弱也不单独对应损伤大小。
先带着一个问题读：压痛是否独立确定原因？本章先把名称翻译成人话，再用具体例子比较。读到陌生词，可回词典；完整思路要放回前后章节。
学完你能：本人感受、触诊和活动资料标来源；主动被动与结构原因需专业条件分析；复核回原来的症状与生活任务。
本课原创知识导读 · 概念与学习结构，参读资料另列
要点：本人感受、触诊和活动资料标来源；主动被动与结构原因需专业条件分析；复核回原来的症状与生活任务。
词先听懂：压痛：接触引起的痛反应资料，不能独立解释原因。；触诊：专业接触检查获取相关资料的方法。
大白话：记录可以分本人感受与观察事实：我感觉酸，与某项活动受限分别写。前课诊断工具继续有效，先让描述保持原样，不为了某种手法或传统证名改变资料。
放回上下文：本卡是本课原创整理。传统概念参读课程大纲与推拿手法相关资料；有关现实疾病的信息另在课程参考页列明，分类、术语和确认依据分别记。
再想一步：压痛是否独立确定原因？
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：小周摸到肩部硬感就写粘连，又想强拉朋友手臂来判断病因。复核时他只问按完舒服不舒服，没回原来的拿物困难。
词先听懂：生活任务：持物、走路等具体活动，可用于目标与复核。
大白话：硬感是资料，结构原因另核；特殊检查需要专业条件。目标若是拿物，后续应同时看痛与任务变化。触诊、诊断、治疗与结果评价各有位置，不能由一个手感包办。
放回上下文：这是虚构的学习资料，仅用于练习观察和比较。卡中未给出的检查、舌脉、用药和诊断保留未知；相关现实资料见所列参考。
再想一步：场景强拉鉴别是否合适？
哪里疼、何时开始、持续还是反复、什么情况下变化，都是基本信息。再核是否有新损伤、已有诊断和处理，不能只凭按到痛点便把原因解释完整。疼痛会受多方面条件影响，强弱也不单独对应损伤大小。
记录可以分本人感受与观察事实：我感觉酸，与某项活动受限分别写。前课诊断工具继续有效，先让描述保持原样，不为了某种手法或传统证名改变资料。
触诊涉及专业人员通过接触了解温度、质地、压痛等资料，需要相应方法和评估条件。摸到硬、紧或某点疼，是信息入口，不能直接确认粘连、脱位、肿瘤或某种脏腑问题。
手感可以与问诊、查体和必要检查一起分析。未知原因应写未知，而不是为了手上找到解释就补一个诊断词。课上比较的是资料来源与意义，不安排家庭深压探查或特殊试验。
主动活动由本人完成，被动活动由外力帮助完成。两者可提供不同资料，却都需要连疼痛、结构与专业查体条件看。被动能动不自动说明没有问题，主动不愿动也不能只归个人怕痛。
日常记录可描述已有活动困难，不自行用强拉来完成鉴别。第十二章再讲运动关节类方法时，会回用这个区分；获得资料的手段与治疗实施的手段也不是同一件事。
麻、无力、容易疲劳、走路或持物困难等，可以给专业人员提供重要线索。具体说什么时候、哪一侧、怎样影响任务，比只写经络不通更清楚。新出现或明显加重的变化，可能影响医疗评估先后。
也要保留平时的工作、活动与其他治疗背景。身体不是只有一个痛点，生活任务能让目标更具体。资料越准确，越容易分清放松、症状处理、结构保护和活动支持各自任务。
若开始时写抬臂拿东西困难，后续就应回这项任务比较；不能只问当天按得舒服吗。症状、活动和生活需要分别看，记录日期与其他条件变化，才能理解结果是否达到预期。
前后比较也不自动证明唯一原因，但它能让专业沟通更完整。下一章会把这些资料带进适用评估，避免先选熟悉动作，再把所有观察都解释成适合它。
给虚构肩部资料分感受、观察、触诊和活动四栏，标明来源与未知。再把拿物困难写成开始目标，补后续比较日期。说明哪类资料能帮助分析，哪类结论不能只靠硬感或强拉自行完成。
硬感是资料，结构原因另核；特殊检查需要专业条件。目标若是拿物，后续应同时看痛与任务变化。触诊、诊断、治疗与结果评价各有位置，不能由一个手感包办。
复述时先说背景与时间经过，再说当前资料支持哪些学习方向。每一种解释要接回一项观察；条件还不足时，把下一项追问留在卡上。复盘的目的，是让本章的新概念参与一段完整说明。
下面参读前课相关解释。旧知识负责功能、资料或分工，本章增加结构、接触与手法条件；读后用当前问题重新说一遍。
传统按诊会关注肌肤、手足、胸胁、脘腹等部位的触感及相应反应，具体内容随问题和规范而异。它不是经络图上的任意按揉，也不是治疗手法的代称。按诊的目标是获取诊察资料，推拿或其他治疗则有不同目的与适宜条件。
例如询问“这里是否痛”得到的是当事人的感受，专业人员按规范检查获得局部反应则是另一来源。记录时应说清由谁、怎样检查，不把网络视频里自行尝试的感觉当成正式检查结果。本课先认识资料范围，实际手法应接受规范教学。
涉及触诊时应说明将检查什么、为什么检查，并获得当事人同意。检查时关注舒适程度，必要时停止；私密部位和儿童等还需要相应保护与专业规范。对方愿意配合，不代表任何操作都可以开展，操作能力与场景仍有限制。
初学者可以先从阅读教学记录认识按诊术语，不需要为证实喜按拒按而反复按压疼痛区域。尤其新发剧烈疼痛、受伤或其他危险表现时，应该及时专业评估。诊察不是挑战疼痛耐受，尊重边界也能减少因不规范检查获得的误导信息。
本段参读：第 02 门第 9 章。旧课负责功能、资料或结构，本章增加推拿的对象、接触与方法条件，两次学习各有自己的任务。
压痛：接触引起的痛反应资料，不能独立解释原因。
触诊：专业接触检查获取相关资料的方法。
主动活动：本人主动完成的动作。
被动活动：外力帮助完成的活动，需相应专业条件。
生活任务：持物、走路等具体活动，可用于目标与复核。
给虚构肩部资料分感受、观察、触诊和活动四栏，标明来源与未知。再把拿物困难写成开始目标，补后续比较日期。说明哪类资料能帮助分析，哪类结论不能只靠硬感或强拉自行完成。
先遮住后两列，说每行回答什么，再读理由。表里保留范围、资料与方法的区别，帮助把正文连成一条线。
| 学习位置 | 用人话怎么说 | 仍要核对什么 |
|---|---|---|
| 压痛 | 接触引起的痛反应资料，不能独立解释原因。 | 本人感受、触诊和活动资料标来源 |
| 主动活动 | 本人主动完成的动作。 | 主动被动与结构原因需专业条件分析 |
| 生活任务 | 持物、走路等具体活动，可用于目标与复核。 | 复核回原来的症状与生活任务 |
复习时给每行补一条本章例子，同时留下一项尚未明确的资料。解释应能回到观察，不能只凭手法名倒填症状。
小周摸到肩部硬感就写粘连，又想强拉朋友手臂来判断病因。复核时他只问按完舒服不舒服，没回原来的拿物困难。
硬感是资料，结构原因另核；特殊检查需要专业条件。目标若是拿物，后续应同时看痛与任务变化。触诊、诊断、治疗与结果评价各有位置，不能由一个手感包办。
本人感受、触诊和活动资料标来源；硬感是资料，结构原因另核；特殊检查需要专业条件。目标若是拿物，后续应同时看痛与任务变化。触诊、诊断、治疗与结果评价各有位置，不能由一个手感包办。
复核回原来的症状与生活任务；给虚构肩部资料分感受、观察、触诊和活动四栏，标明来源与未知。再把拿物困难写成开始目标，补后续比较日期。说明哪类资料能帮助分析，哪类结论不能只靠硬感或强拉自行完成。
合上页面，试着说清主要问题、成组资料、方法任务与尚缺依据。
先作答，再读解析。理解题检验本章概念与信息分析。