局部远部、辨证与伙伴关系，围绕对象解释理由。
选穴是围绕对象和任务考虑部位，配穴则进一步组织多个穴位的分工。先写希望回应哪项传统关系与实际目标，再读教材理由；不能先列一排熟悉穴名，再为每个名字倒找适合的症状。
先带着一个问题读：配穴学习先做什么？本章先把名称翻译成人话，再用具体例子比较。读到陌生词，可回词典；完整思路要放回前后章节。
学完你能：任务在前，穴位选择与伙伴理由在后；局部远部、辨证与特定穴关系提供不同信息；教材组合不直接等于个人方案或疗效保证。
本课原创知识导读 · 概念与学习结构，参读资料另列
要点：任务在前，穴位选择与伙伴理由在后；局部远部、辨证与特定穴关系提供不同信息；教材组合不直接等于个人方案或疗效保证。
词先听懂：选穴：围绕对象和任务考虑相应部位。；配穴：组织多个穴位的角色与伙伴关系。
大白话：方剂课学过主次伙伴，针灸也能用分工帮助理解，但两者对象与方法不同。药味不能直接换成穴名，药量不能换成刺激量。借的是分析思路，不是把两个学科的方案机械互换。
放回上下文：本卡是本课原创整理。传统概念参读课程大纲与经络腧穴相关资料；有关现实疾病的信息另在课程参考页列明，分类、术语和确认依据分别记。
再想一步：配穴学习先做什么？
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：同学把两份不同经过的腰痛都套成同一组合，又每加一个穴就说效果加倍。她写出了很多名字，却没有说明各穴任务与未知条件。
词先听懂：辨证选穴：结合成组资料与传统关系组织选穴任务。
大白话：先分现实对象，再用成组资料解释传统任务。配穴要讲主线与伙伴，不按数量保证效果。书中组合是学习材料，个人是否适用、怎样实施和何时复核需完整专业评估。
放回上下文：这是虚构的学习资料，仅用于练习观察和比较。卡中未给出的检查、舌脉、用药和诊断保留未知；相关现实资料见所列参考。
再想一步：场景两份腰痛卡可直接同套吗？
选穴是围绕对象和任务考虑部位，配穴则进一步组织多个穴位的分工。先写希望回应哪项传统关系与实际目标，再读教材理由；不能先列一排熟悉穴名，再为每个名字倒找适合的症状。
方剂课学过主次伙伴，针灸也能用分工帮助理解，但两者对象与方法不同。药味不能直接换成穴名，药量不能换成刺激量。借的是分析思路，不是把两个学科的方案机械互换。
局部选穴靠近当前相关区域，远部选穴在离症状部位较远的位置。教材会用经脉循行等传统联系解释远部选择。合谷在手却常在头面任务中被讨论，是帮助理解远部概念的例子。
远不表示隔空神奇，近也不表示一定更准确有效。局部结构、传统联系与实际研究各提供不同信息。两种位置可以参与同一思路，却要说明分别想回应什么问题，而不是按距离排效果高低。
相同主诉可能有不同经过、伴随和传统寒热虚实关系，辨证选穴因此不能只看病名。前面诊断学讲的成组关系，在这里帮助解释任务侧重。资料不够时，保留未知比先填一个固定证名更合适。
例如两份虚构腰痛卡，一份是已评估的长期疼痛，一份是新损伤伴新变化，不能只因都写腰痛而同套一张穴表。现实需要先分别核，再讨论传统任务与是否考虑针灸。
原络、俞募、上下、前后及其他配穴思路，分别从传统关系或位置联系组织伙伴。术语不是互相争最高等级，而是在回答不同配伍问题。前几章的特定穴标签，此时用于解释角色。
一份学习说明应写主线、伙伴、任务和条件。多列穴位不一定使理由完整；若每个穴都写万能调理，就失去分工。先用少量信息讲清为什么放一起，再到专业教材补完整应用。
教材的穴位处方是学习具体应用的重要资料，但真实个人还需要诊断、禁忌和操作条件。书中出现某个病名和组合，不表示可以直接复制给相同自述的人，更不构成商品固定疗程的效果承诺。
本课的配穴练习只要求能解释分类与理由，不让初学者独立开方。下一阶段会把痛、消化和睡眠等主诉放进完整卡，看到传统配伍、现实对象、方法条件和结果评价怎样共同工作。
比较两份虚构腰痛资料，一份长期且已有评估，一份新损伤且资料不足。只写现实缺口与传统任务，不开具体个人处方。再说明局部、远部和伙伴各想回答什么，检查是否用穴位数量替代了理由。
先分现实对象，再用成组资料解释传统任务。配穴要讲主线与伙伴，不按数量保证效果。书中组合是学习材料，个人是否适用、怎样实施和何时复核需完整专业评估。
复述时先说背景与时间经过，再说当前资料支持哪些学习方向。每一种解释要接回一项观察；条件还不足时，把下一项追问留在卡上。复盘的目的，是让本章的新概念参与一段完整说明。
下面参读前课相关解释。旧知识负责功能、资料或分工，本章增加经络、穴位与方法条件；读后用当前问题重新说一遍。
相须、相使、相畏、相杀等描述药物之间的关系，君臣佐使描述放入全方后的主次任务。这两种语言有联系，却不能逐项当成同一个表格。先说药物特点，再说这一组合为什么需要它们。
麻黄与杏仁一宣一降，可以帮助理解肺气相关配合；桂枝与芍药一散一敛，需要回到营卫目标。表面动作不同不自动等于冲突，关键是它们是否在教材前提下共同服务一个目标。
同样的药味，量的关系可能改变重心、力度和相互制约。小建中汤与桂枝汤相关的结构变化，不只是加入饴糖，芍药的安排也要一起读。当归补血汤也提醒方名不能代替黄芪与当归的比例意义。
入门理解可以只说明哪项任务因此更突出，不必自己换算克数。古代衡量单位、不同历史解释和现代使用量各有资料背景，不能凭一个简单乘法把所有古方转成可以服用的现代处方。
本段参读：第 04 门第 3 章。旧课负责功能、资料或结构，本章增加针灸的对象、位置与方法条件，两次学习各有自己的任务。
选穴：围绕对象和任务考虑相应部位。
配穴：组织多个穴位的角色与伙伴关系。
局部选穴：在当前相关区域附近考虑部位的思路。
远部选穴：在较远部位结合传统联系等考虑穴位的思路。
辨证选穴：结合成组资料与传统关系组织选穴任务。
比较两份虚构腰痛资料，一份长期且已有评估，一份新损伤且资料不足。只写现实缺口与传统任务，不开具体个人处方。再说明局部、远部和伙伴各想回答什么，检查是否用穴位数量替代了理由。
先遮住后两列，说每行回答什么，再读理由。表里保留范围、资料与方法的区别，帮助把正文连成一条线。
| 学习位置 | 用人话怎么说 | 仍要核对什么 |
|---|---|---|
| 选穴 | 围绕对象和任务考虑相应部位。 | 任务在前，穴位选择与伙伴理由在后 |
| 局部选穴 | 在当前相关区域附近考虑部位的思路。 | 局部远部、辨证与特定穴关系提供不同信息 |
| 辨证选穴 | 结合成组资料与传统关系组织选穴任务。 | 教材组合不直接等于个人方案或疗效保证 |
复习时给每行补一条本章例子，同时留下一项尚未明确的资料。解释应能回到观察，不能只凭穴名倒填症状。
同学把两份不同经过的腰痛都套成同一组合，又每加一个穴就说效果加倍。她写出了很多名字，却没有说明各穴任务与未知条件。
先分现实对象，再用成组资料解释传统任务。配穴要讲主线与伙伴，不按数量保证效果。书中组合是学习材料，个人是否适用、怎样实施和何时复核需完整专业评估。
任务在前，穴位选择与伙伴理由在后；先分现实对象，再用成组资料解释传统任务。配穴要讲主线与伙伴，不按数量保证效果。书中组合是学习材料，个人是否适用、怎样实施和何时复核需完整专业评估。
教材组合不直接等于个人方案或疗效保证；比较两份虚构腰痛资料，一份长期且已有评估，一份新损伤且资料不足。只写现实缺口与传统任务，不开具体个人处方。再说明局部、远部和伙伴各想回答什么，检查是否用穴位数量替代了理由。
合上页面，试着说清主要问题、成组资料、方法任务与尚缺依据。
先作答，再读解析。理解题检验本章概念与信息分析。