全书先强调功能通畅
经典短摘 · 脏腑经络先后病脉证第一
原文：若五脏元真通畅，人即安和。
词先听懂：元真在本段是传统整体支持语言；通畅是关系协调的讨论入口。
大白话：先把功能与联系说清，再看某专题哪里失去协调。它不是现代检查已经正常的证明。
放回上下文：原篇有病因、治未病与先后等不同段落。本课短摘讨论读法，不移用古代全部病因和预后断语。
再想一步：八门里哪两项工具能帮助解释这句，再接到一个具体内科专题？
经典回读与课堂资料，各有身份
48 张导读卡与章节一致：24 段经典短摘和 24 张原创虚构资料卡。每张有词义、大白话、上下文与思考题。经典留原篇，课堂资料明确标原创，不将案例冒作古人原话或真实诊断。
首次按章序推进，复习按专题和关键词查。短摘核对所列电子本文，正式引用还需查正规校注或影印本。数量表示本课入口，不表示经典全书覆盖。
全部 48 张导读卡
没有匹配的卡。可减少关键词，或切换全部分类。
同一句不舒服，需要一张资料卡
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲说最近胃不舒服，乙说最近也胃不舒服。甲主要是饭后胀，乙主要是上腹痛；持续时间、用药和检查都未提供。
词先听懂：胀和痛是两个观察栏目；未提供就写未知。
大白话：先把共同的部位放一起，再分别问主要感觉与经过。两人可以进入同一学习范围，却没有因此得到相同证候。
放回上下文：这里只提供两项主诉，后文专门讲胃痛与胃痞。本卡演示课程地图，不为人物补造舌脉或现实诊断。
再想一步：先问哪两项，能让一句模糊不舒服变成可比较的资料？
同病仍需分清脉证来源
经典短摘 · 妇人杂病脉证并治第二十二
原文：其虽同病，脉各异源，子当辨记，勿谓不然。
词先听懂：同病是当前同一讨论范围；异源提醒脉证关系不能复制。
大白话：标题相同不等于每人的全部资料相同。要辨认各自条件，再说明方法为什么有差异。
放回上下文：原段在妇人杂病篇，前文有复杂病候。本章借其比较提醒，不把原篇对象改成所有现代疾病的统一定律。
再想一步：在咳嗽专题里，你会保留哪几栏，让同病差异能被看见？
同一个咳字，资料可以不同
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲咳并怕冷、痰清稀；乙咳并咽干、痰少。两人的起病时间、体温与现实检查尚不清楚。
词先听懂：清稀与痰少不同；怕冷、咽干还需问具体情况。
大白话：同病比较先把差异写出来，再追问相同栏目。当前可以提出不同分析方向，不能直接完成两张处方。
放回上下文：资料卡有意留下缺口，让同病异治的前提可见。甲不自动等于典型风寒，乙也不只凭干字就确定阴虚。
再想一步：怎样把不同线索与尚缺资料一起写，避免为凑证名而补造舌脉？
同一对象也要分先后
经典短摘 · 脏腑经络先后病脉证第一
原文：夫病痼疾，加以卒病，当先治其卒病，后乃治其痼疾也。
词先听懂：痼疾是较久的旧病；卒病是新来的急性问题。
大白话：旧问题与新变化同时存在，处理先后需要重新判断，不能因一直关注旧病就忽略急性变化。
放回上下文：总纲讨论先后。本课用来认识优先次序，不把古条当作今日所有急慢病处置的具体流程。
再想一步：卡里怎样给新出现且明显加重的事实留突出位置？
旧问题旁边出现了新变化
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：某人一直有反复胃胀，今天另出现突然明显胸部压迫感。既往胃胀记录可查，新胸部不适的原因尚未确认。
词先听懂：旧问题和新问题分别记，突然是时间线资料。
大白话：先让新变化进入现实评估，不能因旧胃胀就把所有胸部感觉都归给脾胃。
放回上下文：原创卡练先后。现实疑似心脏急性事件应及时呼叫急救，本卡不提供在家辨证排除方法。
再想一步：你会把哪句话放在卡片开头，避免旧标题遮住当前急性问题？
咳与微渴，构成具体入口
经典短摘 · 风温、温热、温疫、温毒、冬温
原文：但咳，身不甚热，微渴者，辛凉轻剂桑菊饮主之。
词先听懂：身不甚热与微渴分别保留；轻剂是吴氏方法层次表达。
大白话：咳是显眼问题，但同句还留热与渴的条件。伙伴结构要回应整句，而不只回应一个咳字。
放回上下文：温病条辨上焦篇在风温讨论中写此条，本章参读外感清宣。原条不是所有现代感冒的确认标准。
再想一步：为什么桑菊与银翘能比较，却不应直接互作任意替代？
不是只问怕冷还是发热
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：课堂甲卡：起病两天，怕冷、鼻涕清稀并头身不适。乙卡：起病两天，咽部不适、口干并咳。两卡都没有完整体温、汗和检查资料。
词先听懂：清稀是描述，口干与口渴还要问饮水。
大白话：可以比较偏寒与热、津液等不同线索，但先追问相同栏目，别把典型证名当作已确认结果。
放回上下文：虚构资料用来练问诊与方法侧重，未提供的舌脉不补造，病原不由涕痰颜色认定。
再想一步：用同一张表，你会再补哪三栏让甲乙能被公平比较？
上气与喉中声音，资料各有位置
经典短摘 · 肺痿肺痈咳嗽上气病脉证并治第七
原文：咳而上气，喉中水鸡声，射干麻黄汤主之。
词先听懂：上气是本段气息上逆等描述；水鸡声是古代声音比喻。
大白话：原句写咳，也写上气和喉中声音，三项要一起保留，再读方剂伙伴。
放回上下文：本段在肺系专题，本课参读声音与气息资料。古代比喻不能直接确认现代哮喘等具体诊断。
再想一步：若只有一个咳字，为什么还不能复制这条的全部对象？
干字相同，背景不一定相同
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲卡起病数天，咽鼻干并轻咳；乙卡咳已较久，少痰、咽干且倦怠。是否仍有表证、体温与既往评估都尚缺。
词先听懂：干是观察，外感与支持是待分析的关系。
大白话：先问当前外感背景，再问津液与气等支持，不按一个干字合并。乙的倦怠也不能独自确认气虚。
放回上下文：课堂卡练风燥与内伤相关支持的比较，先提出问题再补资料，不假装已有完整舌脉与诊断。
再想一步：甲乙共同问题是什么，哪些缺口决定还不能说同一方法？
相同肺系专题里还留不同条件
经典短摘 · 肺痿肺痈咳嗽上气病脉证并治第七
原文：咳而脉浮者，厚朴麻黄汤主之。脉沈者，泽漆汤主之。
词先听懂：浮沉是脉的不同观察位置；脉词需要实际来源。
大白话：同一专题原文仍区分条件，不能以都有咳喘为由把分支抹掉。
放回上下文：本章借短句认识条件意识，不把浮沉两词变成现实哮喘的独立诊断或家庭选方方法。
再想一步：缺少脉与其他资料时，比较能提出什么问题，又不能宣称什么结论？
发作与平时的记录分两栏
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：某人已有现代哮喘诊断与管理计划，近期夜间咳喘次数增加，平时活动也受影响。课堂未给出完整痰舌脉与肺功能结果。
词先听懂：已有诊断属于现实依据；夜间与活动属于变化资料。
大白话：先让管理与近期加重进入专业复核，传统分支另需资料，不用寒热名称替代现有管理。
放回上下文：原创卡参读 WHO 哮喘资料，只核对现实管理与急性风险范围，未证明任何古方可替代吸入药。
再想一步：哪些栏目应分别保留，为什么不能看到某证名就自行停药？
心中悸与某种经过同写
经典短摘 · 惊悸吐衄下血胸满瘀血病脉证并治第十六
原文：寸口脉动而弱，动即为惊，弱则为悸。
词先听懂：动弱是本段脉词，惊悸是相应传统联系。
大白话：作者把脉与感觉放一起讨论，不能只摘悸字就复制完整判断。
放回上下文：本篇惊悸与血证等并列，本课短摘说明资料要有组合与来源，不把古代脉词直接当现代心电诊断。
再想一步：本人说心慌和实际记录到脉词，是哪两个来源栏目？
紧张背景，不等于已经排除身体原因
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：某人在紧张后说心慌，感觉一阵一阵，是否伴胸痛、气短、晕厥及既往用药均未问。
词先听懂：紧张是触发背景；快乱重尚需本人具体描述。
大白话：先描述感受与伴随，再保留现实评估位置。紧张可以参与解释，但不能替代排除其他原因。
放回上下文：虚构卡练主诉拆解，不用惊悸名称给人贴心理标签，也不凭感觉判断特定心律失常。
再想一步：先补哪两项伴随与哪一项时间资料，能让判断不只围绕紧张？
总纲保留两个相连的词
经典短摘 · 胸痹心痛短气病脉证并治第九
原文：阳微阴弦，即胸痹而痛。
词先听懂：阳微与阴弦是原脉证语言，本章先读支持与阻滞的联系。
大白话：同句不只说痛，还留两个判断位置。总纲帮助理解关系，具体分支仍靠当前资料。
放回上下文：原篇紧接上焦等解释，后文列不同方证。本课短摘作复习，不把原脉词当现代血管检查结果。
再想一步：把阳微阴弦只改成堵了，会删掉哪项重要任务？
突然胸部压迫，不被旧胃病标题覆盖
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：课堂人物平时偶有胃胀，今天活动时出现明显胸部压迫并气短。原因尚未确认，未给舌脉与心电资料。
词先听懂：新发、活动、压迫与气短是分别给出的事实。
大白话：优先及时急救评估，旧胃胀不能证明本次只属胃气；传统分支不能替代病因排除。
放回上下文：虚构卡参读急性心脏事件资料，只明确先后，不教通过疼痛特点自行确认或排除心肌梗死。
再想一步：为什么此刻的下一步不能是先判气滞再等方药反馈？
虚劳专题里，睡眠有具体位置
经典短摘 · 血痹虚劳病脉证并治第六
原文：虚劳虚烦不得眠，酸枣仁汤主之。
词先听懂：虚烦是本段条件；不得眠指相应睡眠困扰。
大白话：原文不是只剩失眠一个词，虚劳与虚烦让酸枣仁结构有当前对象。
放回上下文：金匮虚劳篇所用短摘，方剂学已讲养血安神兼清行。本章参读支持与任务，不把本句覆盖所有睡不好。
再想一步：酸枣仁汤为何不宜简化成一张全部失眠通用方？
同样睡少，困扰形式不同
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲很难入睡，乙能入睡却频繁夜醒；两人白天影响、作息、药物和其他资料都未问。
词先听懂：入睡与夜醒不同；睡少尚未说明原因。
大白话：先分别补同一组睡眠栏目，再比较支持与扰动方向，不能因为时数相似就复制一个证名。
放回上下文：虚构卡练主诉细化。卡没有给出完整心脾、阴血或痰热依据，任何一个方向都只是后续追问入口。
再想一步：哪两项追问能让睡眠资料从一个数字变成完整经过？
咽中感觉，原书用比喻说明
经典短摘 · 妇人杂病脉证并治第二十二
原文：妇人咽中如有炙脔，半夏厚朴汤主之。
词先听懂：炙脔是烤肉块的古代比喻；如有首先是感觉描述。
大白话：先听懂像有东西的感觉，再读痰气伙伴。比喻没有完成现实原因的确认。
放回上下文：原篇属于妇人杂病，本章按传统梅核气教学参读，原句与后世归类身份分别保留。
再想一步：感觉有物与已经发现实体，是哪两个不同资料层次？
情绪低落，生活影响需要认真记录
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：课堂人物情绪持续低落并睡眠饮食改变，工作学习受影响；是否有其他症状、自伤风险与专业评估均未提供。
词先听懂：持续与影响是资料；郁证或抑郁障碍不是当前已确认结果。
大白话：先完整记录并保留心理健康评估，传统气机与支持分析另需资料，不能简单劝其想开。
放回上下文：虚构卡参读 NIMH 现实抑郁相关资料，只核对评估层次，不提供用古方自行替代专业帮助的路径。
再想一步：为什么不能把传统郁证和现代抑郁障碍写成同一个确认栏目？
饮与眩，原文同写不同资料
经典短摘 · 痰饮咳嗽病脉证并治第十二
原文：心下有痰饮，胸胁支满，目眩，苓桂术甘汤主之。
词先听懂：心下与胸胁保留传统部位；目眩与支满是并列资料。
大白话：原条不只一个晕字，还提供水饮与胸胁等关系。伙伴任务要回应整组。
放回上下文：金匮痰饮篇，本章作相关结构回读，不把所有眩晕归水饮，也不把古句作为现代原因确认。
再想一步：如果只剩目眩，哪些原条支点已经缺少？
同一个晕字，先听本人怎样说
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲说周围像在转，乙说站起眼前发黑；起病、持续、伴随和已有检查都未给出。
词先听懂：转与眼前发黑不是同一描述；体位是背景资料。
大白话：先分别补经过和伴随，不因同写晕就复制肝阳或痰湿。描述清楚也还没完成现实病因诊断。
放回上下文：原创卡练主诉语言，后文中风再强调突然神经异常的优先。传统方向与现代评估各需依据。
再想一步：你会用哪句话复述甲乙的差别，而不先报证名？
原篇给出半身等具体资料
经典短摘 · 中风历节病脉证并治第五
原文：夫风之为病，当半身不遂，或但臂不遂者，此为痹。
词先听懂：不遂在此指活动不顺或不能；半身与臂分别保留。
大白话：先读原段到底说哪些活动资料，再谈后世中风归类。风字不能离开当前上下文。
放回上下文：金匮中风历节篇，本章回读古今名称。短句不能独立确认现代脑卒中及其类型。
再想一步：与太阳中风比较时，哪两项出处与资料差别必须留住？
新出现单侧无力与言语异常
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：课堂人物刚才仍正常，突然一侧手臂无力且言语不清，未完成检查。
词先听懂：突然、单侧、言语是分别给出的事实；时间需明确。
大白话：先立即呼叫120并交专业评估，不能等中经络中脏腑分类完成再行动。
放回上下文：原创卡参读卫健委卒中识别资料，只明确急性求助，不由课堂症状确认出血或缺血等具体类型。
再想一步：这张卡第一句应该写什么，哪些时间信息还需记录？
腹满与按痛，原句保留比较条件
经典短摘 · 腹满寒疝宿食病脉证并治第十
原文：病者腹满，按之不痛为虚，痛者为实，可下之。
词先听懂：按之是本段专业观察条件；虚实与后文方法有上下文。
大白话：原书在腹满专题比较资料。本章用来认识满与痛需要分别记，不直接教家庭按压判虚实。
放回上下文：古段不是所有现代胃痛的确认方法，按诊条件与现代原因评估分别保留，也不据短句自行用泻下。
再想一步：若只有饭后胀，原句哪些条件与现实依据仍没有获得？
两个人都说胃不舒服
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲饭后以上腹胀为主，乙空腹时以上腹痛为主。持续时间、程度、呕吐、大便、用药与检查未提供。
词先听懂：胀与痛各有主次；饭前后是背景，非单独诊断。
大白话：先分别问主诉与共同栏目，再比较食积、气机和支持等方向，不能按饭时直接确认病因。
放回上下文：原创卡延续第一章，主诉比开头更具体，但仍没有完成现代胃病或传统证候的确认。
再想一步：哪三项追问能让这两张卡避免只剩饭前饭后口诀？
先后不同，原文分开记
经典短摘 · 呕吐哕下利病脉证并治第十七
原文：先呕却渴者，此为欲解；先渴却呕者，为水停心下，此属饮家。
词先听懂：却在这里联系先后；心下按原篇上腹语境。
大白话：同有渴与呕，先后仍提供不同解释入口。不能把两词按任意顺序混写。
放回上下文：金匮本段判断属于原书语境，古代欲解不保证现实个体结局。本课借句练经过，不作家庭预后判断。
再想一步：你怎样把先呕和先渴画成两条不同时间线？
都是吐，却要补不同事实
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲说先恶心后吐，乙只说昨晚吐了几次。两卡都没有内容、进食、液体摄入、伴随与处理记录。
词先听懂：恶心是感觉，吐是排出；次数尚缺内容和背景。
大白话：把实际先后与排出补完整，再问寒热积滞与支持；不能用止吐两字取消差异。
放回上下文：原创卡练资料完整性，若补出血性或咖啡渣样内容等，需优先现实评估，不继续当普通课堂选方。
再想一步：哪两栏能防止把所有吐都当作同一原因？
按诊与先后，都属于具体语境
经典短摘 · 腹满寒疝宿食病脉证并治第十
原文：腹满时减，复如故，此为寒，当与温药。
词先听懂：时减复如故提供变化经过；寒是本段传统解释。
大白话：先保留满的变化，再读温的任务，不能只摘腹满两个字。
放回上下文：金匮腹满篇，本章回读经过意识。原句不作为所有现实腹痛的自行确认或用药规则。
再想一步：只写一直腹痛与时减复如故，资料差别在哪里？
慢性旧痛旁，新痛单独写
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：某人有反复较轻腹痛，今天突然痛得明显不同并持续加重；部位、伴随与现实检查尚缺。
词先听懂：旧痛与新改变分栏；明显不同属于本人比较。
大白话：让新变化优先进入现实评估，不因为一直有旧痛就认定这次同证。
放回上下文：虚构卡只练缓急与时间，不凭一句剧烈痛确认某种急腹症，也不提供按压试验和家庭方药。
再想一步：卡的第一句怎样写，能避免旧标题遮住加重新变化？
下利段里，下重也有当前位置
经典短摘 · 呕吐哕下利病脉证并治第十七
原文：热利下重者，白头翁汤主之。
词先听懂：热利保留热的性质；下重联系排便不舒与下坠等。
大白话：原句不只排出次数，性质和排便感觉也提供比较支点，清的任务要接整句对象。
放回上下文：金匮下利相关短段；现实腹泻仍需排出、摄入与病因评估，不把此句当独立分寒热自测。
再想一步：怎样保留本段热与下重，又不把所有现实腹泻都按同一句确认？
次数相同，排出事实不相同
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲一天数次稀便，乙次数相近却说急迫并排后不尽；内容、腹痛、体温、摄入、尿和经过未完整提供。
词先听懂：次数、形态和排便感是三个栏目。
大白话：先问相同栏目，再比较泄泻与痢疾相关范围，不能由急迫感独自确认全部对象。
放回上下文：原创卡练观察层次，若出现血便或整体恶化，优先现实评估；病原不从古名或颜色猜定。
再想一步：哪些额外栏目能让复核不只数今天少了几次？
麻子仁不只一个大便硬
经典短摘 · 五脏风寒积聚病脉证并治第十一
原文：趺阳脉浮而涩，浮则胃气强，涩则小便数，浮涩相搏，大便则坚，其脾为约，麻子仁丸主之。
词先听懂：脾约是原篇联系；小便数和大便硬同时保留。
大白话：原文把排出与相关功能放一起，润与通要回应整组关系。
放回上下文：金匮五脏风寒积聚篇也收此条，可与伤寒麻子仁课比较。脾约不能直接当现代病因确认。
再想一步：只记便硬会删掉原条哪两项支点？
不很硬，却排得很费力
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲便很硬，乙便不特别硬但排出费力。次数、持续、腹部、饮食、活动、药物和支持资料未完整给出。
词先听懂：硬软与费力是两个栏目，不能互相代替。
大白话：先问共同比较项，再认识润通与推动支持可能有不同位置，不直接把乙确定气虚。
放回上下文：原创卡练便秘主诉拆解，不凭硬软确认现代原因，也不提供泻下产品选择步骤。
再想一步：为什么仅数几天一次还不能解释甲乙的差别？
黄疸篇先给一条湿的总线
经典短摘 · 黄疸病脉证并治第十五
原文：然黄家所得，从湿得之。
词先听懂：黄家是本篇相关对象；湿属于传统病因病性语言。
大白话：作者提供共同湿的讨论线，后文仍有不同条件和方，不能将每人简化为同一个湿热。
放回上下文：本句放在金匮黄疸上下文，古代总线不代替现代全部黄疸病因及检查。
再想一步：湿之外，热寒与支持等为什么还要另外保留？
眼白发黄，病因尚待确认
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：某人近期眼白与皮肤发黄，尿色变深；持续时间、腹部、饮食、药物及检查未提供。
词先听懂：黄和尿变化是事实，原因尚未确认。
大白话：保留及时现实评估位置，再收集完整资料；不能由黄自动宣布肝炎或湿热证已确认。
放回上下文：原创卡参读现实黄疸资料，只核对观察与原因分层，未提供任何个人方药与商品购买方案。
再想一步：哪些栏目应保留，能防止一个黄字遮住不同原因？
水病的部位，原文提出不同任务
经典短摘 · 水气病脉证并治第十四
原文：诸有水者，腰以下肿，当利小便；腰以上肿，当发汗乃愈。
词先听懂：上下部位属于原篇条件，利与汗是传统方法。
大白话：部位参与作者安排，方法仍需要回整篇汗尿与支持条件核对。
放回上下文：金匮水气篇短摘，不是现代全部水肿按上下自测处理的规则，古代乃愈也不作今日效果保证。
再想一步：还缺哪些资料，才不会把一个位置词变成家庭发汗利尿决定？
肿的变化与气息同记录
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：课堂人物双腿肿较前加重，近期活动时气息更费力；既往疾病、药物、尿量和检查均未完整提供。
词先听懂：肿与气息各是一栏；加重是前后比较。
大白话：优先保留现实评估新变化，不能只看肿在下半身就按原句自行利尿。
放回上下文：虚构卡练范围和整体，未确认现代器官原因，也未完成脾肾阳虚等传统方向。
再想一步：为什么复核不能只问今天腿细了一点没有？
淋的原句，先保留具体感觉
经典短摘 · 消渴小便不利淋病脉证并治第十三
原文：淋之为病，小便如粟状，小腹弦急，痛引脐中。
词先听懂：小腹弦急先听成下腹拘紧；如粟状仍留古描述。
大白话：原书把尿与腹部痛等同写，不能只剩频次。相关教学名字要接具体资料。
放回上下文：金匮消渴小便不利淋篇，本章回读观察组合，古句不能独立确认现代感染或结石。
再想一步：只写尿频会漏掉哪些当前对象？
想排却完全排不出
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：课堂人物突然不能排尿，下腹明显胀痛，原因未确认。
词先听懂：排出能力与痛分别记；突然提供急性时间线。
大白话：优先立即现实医疗评估，不能先在家分肾虚还是湿热再等方药。
放回上下文：原创卡参读 NIDDK 急性尿潴留资料，只明确先后，不确认具体梗阻原因或教授家庭处置。
再想一步：为什么尿不出不能简单理解成水喝少再多喝一点？
饮与尿多，一条有具体对象
经典短摘 · 消渴小便不利淋病脉证并治第十三
原文：男子消渴，小便反多，以饮一斗，小便一斗，肾气丸主之。
词先听懂：斗是古代量词，原句强调饮与尿的关系，不换算家庭目标量。
大白话：原书并列渴、饮与尿，温化支持要放在原条关系里理解，不能只看到病名。
放回上下文：金匮消渴篇，本课不以古代量词和传统名称确认现代糖尿病或提供治疗。
再想一步：若只已知现代糖尿病诊断，原条哪些资料还没有自动获得？
没有明显三多，也有检测依据
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：课堂人物已有专业血糖相关诊断记录，却说自己并不特别渴。当前尿、饮食、体重、用药及传统资料未完整提供。
词先听懂：已有诊断属于现实依据；不特别渴是本人当前描述。
大白话：不能因缺典型症状删掉已有依据，也不能因已有病名自动判定某种中医证。
放回上下文：原创卡参读 WHO 糖尿病资料，说明症状与确认分层，未给出自行停药或替代规范管理方案。
再想一步：怎样同时保留检测依据和症状描述，而不让一项取消另一项？
血证篇，原文还记录排出先后
经典短摘 · 惊悸吐衄下血胸满瘀血病脉证并治第十六
原文：下血，先便后血，此远血也，黄土汤主之。
词先听懂：先便后血是观察顺序；远血是原篇归类。
大白话：顺序属于需要保留的资料，方法要读整篇条件，不能只剩一个血字。
放回上下文：金匮血证篇；远近不当现代出血解剖定位尺，也不据古条自行止血用药。
再想一步：先便后血与先血后便为什么不能写成同一记录？
汗的时段不同，其他资料仍缺
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲说安静时也容易汗出，乙说睡着汗出醒后不再明显。量、环境、用药、其他全身资料均未问。
词先听懂：安静与睡时是情境；自汗盗汗名称还要核具体经过。
大白话：先描述再补气阴热湿等组合，不能由时段直接确认气虚或阴虚。
放回上下文：原创卡练汗的来源和环境，不作个人证名或商品适用判断。两卡也没有给出完整现实原因。
再想一步：哪些条件能让比较不只剩自汗补气、盗汗补阴的口诀？
历节篇，活动条件与全身同写
经典短摘 · 中风历节病脉证并治第五
原文：诸肢节疼痛，身体魁羸，脚肿如脱，头眩短气，温温欲吐，桂枝芍药知母汤主之。
词先听懂：历节相关肢节痛；魁羸等旧字保留版本，不由一字判断现代体型。
大白话：原条不只写痛，肿、眩、气息与欲吐同在。结构里的温清与运行任务要回整组对象。
放回上下文：金匮中风历节篇，本章短摘练兼见与伙伴，不自行用古方处理现实关节病。
再想一步：只保留肢节痛，会漏掉哪些影响结构的条件？
同样腰痛，背景先分开
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：甲外伤后新腰痛，乙较久腰部不舒伴活动影响；程度、肢体、大小便、其他全身与检查资料未提供。
词先听懂：外伤与较久是不同背景，腰部是共同位置。
大白话：先留现实评估与伴随，再问寒湿瘀和支持，不能把乙自动判肾虚或把甲只写血瘀。
放回上下文：原创卡练背景与功能，若出现新无力或大小便异常等，应及时现实评估，不以传统方向代替原因确认。
再想一步：为什么位置相同，还不能说两人需要同一补通任务？
总纲给出支持与太过的方向
经典短摘 · 脏腑经络先后病脉证第一
原文：虚虚实实，补不足，损有馀。
词先听懂：补不足与损有余强调方法对象；原篇引用经语。
大白话：支持不足与偏盛阻滞要各有资料，不能看见一个病名就统一补或清。
放回上下文：原篇前文有肝脾等具体条件，本章回读原则与限制，不把总句转成个人处方或效果保证。
再想一步：全课哪个同病比较最能说明方法必须回应对象？
把一张不完整卡交回自己补
本课原创课堂资料卡 · 虚构学习情境，未完成真实诊断
课堂资料：学习者写：胃痛，考虑某证，用某方。卡里没有时间、具体感觉、四诊、检查药物、先后和复核。
词先听懂：病名、解释、结构都有词，但证据栏仍空。
大白话：先补资料与未知，再说明哪项支持当前解释和方法，不能用方名反向编造一整组典型表现。
放回上下文：原创卡是全课复盘任务，不提供人物真实诊断。可以回第三章重建八栏，再回胃痛章逐项核对。
再想一步：把卡补完整时，你会先补哪三栏，哪些仍应坦诚保留未知？