《温病条辨·卷一上焦篇·风温、温热、温疫、温毒、冬温》
原文：「温病者，有风温、有温热、有温疫、有温毒、有暑温、有湿温、有秋燥、有冬温、有温疟。」
词先听懂：九项是本书分类入口；温病在这里是上位范围，不是其中一个现代诊断。
大白话：同一学习范围里有多种类型，先认识地图，再分别比较每项条件。方名还要接具体条文。
放回上下文：这是上焦篇开头总列，后文解释名称与方法。本课按入门顺序重排，不以章号代替原书条次。
再想一步：你的笔记怎样留总标题和不同类型两层，而不把所有名称当一种发热的别名？
这一章先解决什么
上一门金匮把病证放进不同专题，这一门温病学则集中认识温热相关外感病的传统学习框架。它既讨论热，也关注津液、支持与变化。
我们仍按 24 章循序展开：先会说资料，再认识卫气营血与三焦，最后比较常见类型、恢复和经典读法。陌生术语先讲成人话，不让新课突然变成一串难背的名字。
学完你能：能解释温病学讨论范围；能认识两张地图各自任务；能带前七门工具进入新课。
一、先读两小段，抓住本章的问题
《温热论·温病大纲》
原文：「肺主气，属卫；心主血，属营。」
词先听懂：肺心是当前传统功能语言；属卫属营提供本段联系，不能独立改成现代结构定位。
大白话：前课的功能概念继续参与，新地图不是完全陌生的另一套语言。先听懂作者怎样连接关系。
放回上下文：前文有温邪上受与心包等，后文讨论治法。本段明确短摘，原文、教学归类与现代依据分别记。
再想一步：回基础理论，你会找哪两项功能关系，帮助理解这句而不直接画解剖通路？
二、温病是一类讨论范围，不是一个病名
温病学常从温邪引起的一类外感热病进入，温是传统病性与病因语言，不能按水温温暖的日常意思理解。这里会关心发热、口渴、汗、舌、精神、饮食与排出等具体资料，也关心它们怎样随病程改变。
初学先把温病听成这门课研究的共同范围。范围内仍有不同病证与方法，不能由一个热字认定全部方相同。现代感染与发热疾病有各自确认依据，本课的传统名称和现代检查分栏，既方便研究联系，也让每种依据有明确位置。
三、伤寒、金匮与温病，各自怎样接上
伤寒论提供六经、脉证与经过的读法，金匮把这些工具带进虚劳、水液、胸肺与妇人等专题。温病学进一步增加温热病相关的分类与变化框架。它们有联系，也有各自原篇与教学任务。
新课不需要把旧课忘掉。白虎、承气等熟悉结构还会参读，银翘、桑菊、清营、青蒿鳖甲等也可回方剂学找到支点。先问这次对象是什么，再问共同结构和新增条件，旧知识就能继续用，而不是只因为书名改变就全部重新孤立背诵。
四、卫气营血与三焦，先各讲一个问题
卫气营血帮助组织温病相关层次与性质，初学可先问当前主要是哪组资料。三焦则更多从上中下的功能联系、不同病证与方法展开。两张地图都在解释传统关系，不是现代身体被划成四层或三块的精确切片。
本课先把四分各自讲清，再读三焦。第一次只认用途，不急着把所有类型一次套完。后面会用同一条比较两张地图怎样各有观察重点，让联系逐步建立；熟悉一个名称不会自动取消其他已经提供的资料。
五、本课读哪些经典，又怎样标明出处
叶天士相关《温热论》与吴鞠通《温病条辨》是本课主要短段来源，温热经纬等留进一步整理与参读位置。原文说什么、教材怎样解释、课堂怎样举例，三个栏目分别保留。
温热论电子本有后加总论、重编标题与重复段落，标题负责定位，不冒作古代原篇结构。温病条辨则保留上中下焦篇位置与条文。出处让初学能回查，通俗说明让你先听懂；两项一起做，简化才不会变成把不同作者所有话混成一句口诀。
六、课程走完，留下能复述的能力
你应能说明某段在讨论谁，列清资料与经过，解释热与津液、阻滞与支持等关系，再说几个药物伙伴怎样共同服务对象。记住术语有帮助，但术语后面应该能接一段容易听懂的解释。
最后用专题卡整理本课，再衔接第九门中医内科学。知识课程提供阅读语言和比较步骤，后面临床还需完整评估与训练。每次先补一项明确缺口，再回来读当前段，学习会形成回路，而不是靠一次背完全部方名来判断自己是否适合学中医。
七、让五个关键词各有位置
温病学：围绕温热相关外感病等传统理论与方法的学习，本课从常见教学范围进入。
温邪：本课温热病性与病因的传统表达，不是温暖水温或某个已确诊现代病原。
两张地图：卫气营血与三焦各有观察重点，帮助组织传统关系而非现代身体切片。
原文与解释：古句、教材说明和课堂比喻分栏，避免把后世解释当作者原话。
先修回路：遇到词药结构或语境缺口，回对应前课补一项，再读当前条文。
给前七门各写一个学习动作：解释功能、整理资料、核对药物、理解伙伴、读懂语境、保留经过、进入专题。温病在旁边再添观察热与津液、比较两张地图。每个动作都有旧课支点，新名称只增加新的用途。这样学习图既有顺序，也有随时回去补课的入口。
范围先知道这门课研究什么。
地图四分与三焦分别认识。
衔接七门工具继续参与。
八、把相近问题放到同一张表
先说共同讨论的范围，再逐项比较。可以遮住后两列，用自己的话解释每一行为什么单独保留。
| 学习位置 | 先怎样听懂 | 比较还保留什么 |
|---|---|---|
| 范围 | 先知道这门课研究什么。 | 传统与现代依据。 |
| 地图 | 四分与三焦分别认识。 | 用途不是结构切片。 |
| 衔接 | 七门工具继续参与。 | 新条仍看当前条件。 |
表格帮助复习，原条保留具体前提。把已知、解释和未知写清，再用一个完整句子把它们接起来，避免只剩孤立名词。
把知识放回生活里
场景讨论 · 练习思路
小林觉得温病就是体温高，准备把全部方都写清热；卫气营血像四层衣服，三焦又像三块器官，让他觉得新课太难。
先把两张地图各用一句话说明用途，再将白虎与银翘放在具体资料旁。旧的药物和读法有了新对象，陌生词也有可以回查的位置。他不必一天记尽所有名称，先把本章三个问题说清，就能按顺序继续走。
最容易理解错的地方
温病就是任何体温高吗
本课从传统外感温热病范围进入，现代发热原因与诊断需相应依据，一个数字不能包办全部对象。
新课程要把前七门全忘掉吗
功能、资料、药物、结构与语境工具继续使用，新增框架需按自身原篇学清。
用自己的话复述
本章的三条主线
- 能解释温病学讨论范围
- 能认识两张地图各自任务
- 能带前七门工具进入新课
合上页面，试着说出原句讨论什么、关键词是什么意思、结论需要哪些前提。
本章练习
先作答，再读解析。理解题检验本章概念与信息分析。